近些年，隨著海峽兩岸高等學(xué)校校校聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)人才的合作日漸頻繁，越來越多的大陸師生去中國臺灣交流學(xué)習(xí)，大部分師生有一個共同的感受，就是中國臺灣人的人文素質(zhì)非常高，為人和善，禮節(jié)周全，待人熱情、周到，做事認(rèn)真，一絲不茍等。當(dāng)然，這與中國臺灣地區(qū)高校高度重視中華傳統(tǒng)文化教育與公民的素質(zhì)教育有直接關(guān)系。中國臺灣地區(qū)大多數(shù)高校都開展通識教育課程，并將通識課程與專業(yè)課程進(jìn)行有機融合，同時針對學(xué)生上課聊天、睡覺、看手機等缺點，教師們在教學(xué)過程中，逐步采用融滲式教學(xué)方法來改善。本文主要以中國臺灣地區(qū)的社會實際現(xiàn)象及高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為背景，說明融滲式教學(xué)的主要特征，并以黑龍江東方學(xué)院一學(xué)期課程為例說明融滲式教學(xué)是否對學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助，并通過對任教老師的教學(xué)評價體現(xiàn)出來，以期為大陸其他高校的教學(xué)方式方法起到一定的學(xué)習(xí)參考作用。
１　研究背景及目的
中國臺灣在２０世紀(jì)末開始推行教育改革，其中影響大的措施就是廣設(shè)大學(xué)，高等院校數(shù)目在２０年間激增到１７０所。造成的不良后果就是大學(xué)生素質(zhì)低落。
從大環(huán)境來看，近年來，中國臺灣所面對的各種環(huán)境變化速度加劇，社會多元化程度大幅提升，各種社會議題呈現(xiàn)的難點均明顯增加。反觀目前就讀大學(xué)的青年學(xué)子，大多數(shù)為９０后，正處于中國臺灣經(jīng)濟(jì)起飛、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速提升、大量工業(yè)化與資訊化的年代。伴隨著這群學(xué)生長大的，可能是父母親都在職、工作十分忙碌、經(jīng)濟(jì)生活充裕，但精神生活上困窘，沒有受過重大挫折，大部分花費都是仰賴父母，成長過程有些孤單，電視、電玩、網(wǎng)絡(luò)社群是主要生活伴侶。目前，這是大部分大學(xué)生的家庭與社會背
景條件，也正是基于這樣的情況，使得大部分學(xué)生更傾向于畢業(yè)工作經(jīng)濟(jì)收益較高的專業(yè)，忽視倫理道德的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，在專業(yè)方面也不能夠全面發(fā)展。這種現(xiàn)象的存在，不僅不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的提升，還使整個社會道德水準(zhǔn)整體提高也受到了極大的影響。
基于上述背景因素，我們所面對的學(xué)生大概有以下特性：思維程度層次較低；學(xué)習(xí)動力不足，玩手機現(xiàn)象較多；部分學(xué)生因家境清寒，打工者多，或不常上課，或上課打瞌睡等。
教師所要面對的是這樣的教學(xué)對象，如果還是墨守陳規(guī)，以不變應(yīng)萬變的話，實不足以應(yīng)付日益艱難的教學(xué)環(huán)境。中國臺灣地區(qū)高校的教師、學(xué)校及教育行政主管部門都開始就如何在正常的教學(xué)過程中潛移默化地將公民素質(zhì)教育的提升積極探索有效的解決方案，東南科技大學(xué)面對此種情況，思索解決之道，推行融滲式教學(xué)，研究此教學(xué)對老師造成什么樣的影響，對學(xué)生是否有正面的幫助，如果有幫助是否反饋在對任教老師的教學(xué)評價上，并通過融滲式教學(xué)相關(guān)因素的探討，提出建議。
同樣，近幾年來大陸高校學(xué)生也存在類似的問題，我們也采取多種多樣的教學(xué)手段，比如說多媒體視頻、藍(lán)墨云班課的應(yīng)用，都是以學(xué)生為出發(fā)點引入各種教學(xué)方法，但效果也不盡如人意，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院教學(xué)情況，根據(jù)課程性質(zhì)的不同考慮將融滲式教學(xué)引入到我們的課堂或與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，達(dá)到使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
２　融滲式教學(xué)的主要特征
２．１　教育教學(xué)過程中融入公民素養(yǎng)教育
中國臺灣地區(qū)教育行政主管部門聽取高校教師、學(xué)校意見，為培養(yǎng)大學(xué)生公民素質(zhì)而推出“公民素養(yǎng)陶塑計劃”，自計劃推出以來，中國臺灣地區(qū)各高校從本校出發(fā)，結(jié)合各學(xué)院課程計劃、內(nèi)容及學(xué)生上課狀況，制定校級的公民素養(yǎng)陶塑計劃，在計劃實施過程中，不斷組織相關(guān)會議，研究解決計劃中的困難，總結(jié)分享成功經(jīng)驗與做法。
２．２　不斷探索教育教學(xué)新方法
中國臺灣當(dāng)局為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，宏觀把握中國臺灣高校教育教學(xué)改革方案。中國臺灣地區(qū)教育行政主管部門也鼓勵各高校積極推出新政策，對教育教學(xué)改革有成效的高校給予相應(yīng)獎勵，提倡校級公民素養(yǎng)陶塑計劃，鼓勵在大學(xué)校園內(nèi)設(shè)立區(qū)域教學(xué)資源共享中心以及將通識教育課程盡可能地融入到全?；A(chǔ)與專業(yè)課程計劃。為鼓勵在校教師全面投入，中國臺灣地區(qū)教育行政主管部門對高校教育教學(xué)改革的每一項補助都制定了相應(yīng)的細(xì)責(zé)規(guī)范，使所有經(jīng)費都能夠落實到實處。高校教師在開展教學(xué)改革過程中，廣泛采取融滲式教學(xué)，根據(jù)所教學(xué)科課程性質(zhì)不同，一些課程需要帶領(lǐng)學(xué)生到室外開展親身體驗，比如汽車鈑金課程，需要聯(lián)系４Ｓ店或修配廠進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，將理論與實踐進(jìn)行有機結(jié)合，在這個過程中涉及到同學(xué)們的交通、使用設(shè)備的損耗及相關(guān)費用等均可從計劃中支出，而且報銷的手續(xù)也非常簡單。
２．３　重視課程設(shè)計與教學(xué)效果評估
中國臺灣地區(qū)高校重視抓好課程設(shè)計到教學(xué)效果評估的全過程，能夠形成閉環(huán)反饋。以中國臺灣東南科技大學(xué)的融滲式教學(xué)為例：，鼓勵專業(yè)課教師與通識教育的教師進(jìn)行協(xié)同授課，開展協(xié)同式融滲教學(xué)，在學(xué)期開始前共同設(shè)計教案、共同設(shè)計課程內(nèi)容；還鼓勵專業(yè)課教師與業(yè)師開展協(xié)同式融滲或自我融滲式教學(xué)，同樣與業(yè)師利用假期共同設(shè)計課程內(nèi)容，共同備課，對于自我融滲式教學(xué)，也要求專職教師能夠?qū)⑿袠I(yè)的發(fā)展，業(yè)界的現(xiàn)況根據(jù)課程內(nèi)容合理地引入課堂，讓學(xué)生了解，使學(xué)生能夠利用所學(xué)理論知識分析解決實際問題。第二，學(xué)校統(tǒng)一組織教師對課程進(jìn)行設(shè)計，比如汽車專業(yè)學(xué)生上的國文課程設(shè)計的層次是課程要達(dá)成公民素養(yǎng)、溝通技巧的問題，第二層次設(shè)計則是根據(jù)具體的課程性質(zhì)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于每一章節(jié)的具體內(nèi)容，通過知識的獲取背景、角色扮演、實操活動中培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、動手實踐能力。后，在融滲式教學(xué)改革過程中，教師們密切關(guān)注學(xué)生對教學(xué)方法的反饋，并對反饋結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的評估。中國臺灣東南科技大學(xué)還專門請專家到學(xué)校和大家一起研究教學(xué)評估調(diào)查問卷的設(shè)計，如何能更真實有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于融滲式教學(xué)改革的開展，學(xué)校要求教師對教改前的教學(xué)成績表與改革后的成績表進(jìn)行比較分析，同時，采用學(xué)生學(xué)習(xí)報告、期末考試成績、學(xué)生反饋意見及教師的自我反思等形式來不斷促進(jìn)融滲式教學(xué)的有效進(jìn)行與教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
２．４　樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念
中國臺灣地區(qū)高校融滲式教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。融滲式教學(xué)是以型教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為基準(zhǔn)的同時，還能夠提高公民的素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不再是一味的以不變應(yīng)萬變，而是根據(jù)學(xué)生的需求來“改變”課堂，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，及時根據(jù)學(xué)生需求合理調(diào)整教學(xué)方法，教師教學(xué)質(zhì)量效果評價也以學(xué)生的總體反饋為主。
３　以２０１８年度學(xué)期為研究對象
首先，整理２０１８年學(xué)期融滲式教學(xué)課程成果報告，篩選出協(xié)同融滲式教學(xué)課程。其次，將協(xié)同融滲教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師成效問卷調(diào)查整理出１１０份。然后求此１１０份問卷中１５道題各題的平均分?jǐn)?shù)。
后，得出協(xié)同融滲式教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師的教學(xué)評量成績，此成績再和全校教師教學(xué)評量平均成績作比較。
協(xié)同融滲課程老師完成授課學(xué)時后，其中的教學(xué)學(xué)習(xí)成效的呈現(xiàn)，是由授課班級同學(xué)填寫問卷。表１分析為將協(xié)同融滲教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師（專職教師和業(yè)師）的成效問卷調(diào)查，整理出１１０份。求此１１０份問卷中，１５道題各題的平均分?jǐn)?shù)，如表１所示。
再將部分符合與*符合比例相加，將結(jié)果排序，如表２所示。

表１　協(xié)同融滲教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果％

表２　學(xué)生正向回饋排序％
整體而言，學(xué)生對協(xié)同融滲單元課程的回饋是相當(dāng)正向的，１５個問題回答部分符合和*符合的這兩個部分的總和都很高。其中第五項，學(xué)生回答部分符合和*符合的占９７．６％，同意比例高，其次是第十三項，同意比例為９７．５％，第三位的是第二項，同意比例為９７％。
所以，學(xué)生普遍覺得，兩位老師的協(xié)同融滲教學(xué)，使課程內(nèi)容具有多樣性，對上課的媒體材料，兩位老師之間的搭配，也給予高度肯定。
排名后三項的依次是第七項、第十項、第九項相對其它問題的回饋來說，還是相對較低的，可見，學(xué)生對課程、教學(xué)方式及教師如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面抱有較大期待。
２０１８年學(xué)期在黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院汽車專業(yè)試行協(xié)同融滲科目共２１門，其中，專業(yè)方向課９門，通識教育課６門，專業(yè)基礎(chǔ)課４門，專業(yè)選修課２門，每門課試行４學(xué)時，在全校教師教學(xué)評量總表中，以協(xié)同融滲教學(xué)課程為參考依據(jù)，得出協(xié)同融滲教學(xué)課程中負(fù)責(zé)主課老師的教學(xué)評量成績，此教學(xué)評量成績再和全校教師教學(xué)評量平均成績作比較，如圖１所示。

圖１　協(xié)同融滲教學(xué)科目與全校教學(xué)評量的平均比較
從教學(xué)評量的表現(xiàn)來看，參與融滲式教學(xué)的老師，２１門協(xié)同融滲科目有１０門高于校平均，總平均４．４８，接近校平均４．５，而未能超過。通過對黑龍江工程學(xué)院和黑龍江東方學(xué)院的試行，探究原因，是老師們雖然試圖打破由個人全學(xué)期上課方式，采取協(xié)同授課，但大部分老師是在１８周的授課中，僅試推行１周的協(xié)同授課，每周２次，同學(xué)們對于２位協(xié)同授課老師在上課后所填寫的問卷統(tǒng)計中，都給予*的認(rèn)同與肯定，然而因周次頻率太少，以至于期末教學(xué)評量中的成效不顯著。
所以，建議增加協(xié)同融滲課程單元周次，希望以后能達(dá)到２～４周，以深化協(xié)同融滲教學(xué)的效果。
４　結(jié)論
中國臺灣地區(qū)高校的融滲式教學(xué)方法非常值得借鑒及推廣，大陸高?？梢愿鶕?jù)各自的實際情況適當(dāng)引入融滲式教學(xué)的先進(jìn)思想，構(gòu)建符合我們的公民素質(zhì)教育體系，使學(xué)生全面發(fā)展，樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，不斷提升大學(xué)生公民素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。