一、電工電子技術(shù)課程教學創(chuàng)新的背景
傳統(tǒng)的教學模式是老師教、學生學,這種教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學生學習的特點,且制約學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)散式思維,不能適應(yīng)社會發(fā)展需求?,F(xiàn)在的教學模式需要適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的要求,今后的教育將突破時間和地域的局限,利用虛擬世界將教師和學生在課內(nèi)課外緊密起來。如現(xiàn)在正在運用的信息化教學手段,“云課堂”“課堂派”等網(wǎng)絡(luò)在線教學,還有情景化(VR/AR)教學模式等的出現(xiàn),不僅有利于學生學習,也zui大化地激發(fā)了學生的學習熱情。隨著如今智能手機等電子產(chǎn)品的普及,同時開展的個性化、協(xié)作式的教學模式將會進一步得到發(fā)展,從而真正做到“做中學、做中教”。
二、電工電子技術(shù)課程教學的改革策略
(一)采用先進教學法
*,循環(huán)提問教學法。該教學法以問題為導向,由問題引出所要學習和掌握的相關(guān)知識技能。在教學開始階段,往往由老師提出一個問題,引導學生去探尋解決問題的方法,在這個過程中,學生為了解決問題,會自主去學習所需的知識,教師在整個過程中只需要做好引導工作。學生在探尋知識的過程中,往往會引出相關(guān)問題,這些問題會引導學生去探求新知識。比如,教師在講授直流穩(wěn)壓電路部分時,先由教師提問,如何將市電交流電220V 轉(zhuǎn)換成手機電池等設(shè)備需要的低壓直流電(如5V)。學生由此展開討論,尋找解決方案,當學生發(fā)現(xiàn)利用電源電壓器和橋式整流電路可以解決該問題,并拿出解決方案后。教師可以引導學生進行深層次的學習,如電路在連接過程中,可能會出現(xiàn)的故障有哪些(如短路,斷路等),引導學生自己分析故障現(xiàn)象,并獨立解決故障。在整個教學過程中,教師只是起到作用,而提出問題,后期如何解決問題都由學生獨立或分組完成。整個流程中充分發(fā)揮了學生的自主學習潛力。
第二,鋪墊教學法,即舊知識鋪墊教學法。在學生從已經(jīng)掌握的知識中去拓展出新知識的這個環(huán)節(jié),教師需要做好“導演”的工作,循序漸進地引導學生去探求新知識,可以采用情景或問題等方式引導學生擴展新的知識領(lǐng)域。比如,在講授組合邏輯電路設(shè)計部分時,由于前期學生已經(jīng)掌握了數(shù)字電路的基本門電路。此時教師只需讓學生回顧前期所學,從中去發(fā)現(xiàn)如何利用所學知識去組合新的電路,從而實現(xiàn)不同的電路功能。在這個過程中,老師可以先拋出一個主題,如設(shè)計一個簡單的交通信號燈故障報警電路,組織學生去利用前期所學自己設(shè)計,從而讓學生自己總結(jié)出組合邏輯電路的設(shè)計流程,通過復習舊的知識了解新的知識。
第三,對比教學法。這種方法適用于學生容易發(fā)生知識混淆的地方,將相似的知識點放在一起進行對比,找出知識的相似點,分析出不同點。此方法教師可以在教學組織中應(yīng)用,將學生分成不同的組,完成相同的工作任務(wù),對比各個小組完成的情況,找出個小組的優(yōu)勢和不足。比如,在電工部分基本物理量認識中電壓和電位的學習,很多學生很容易將兩者混淆,教師在講授時可以將兩者放在一起,組織學生找出兩者的關(guān)系,同時發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。在這個過程中引入實際案例分析,如測量日光燈電路各點的電位及燈兩端的電壓。同時將學生按3~4 人為一小組進行測試,看看哪組zui先完成測試任務(wù)。測試結(jié)束后將各小組測試結(jié)果放在一起進行對比,讓學生自己對測量結(jié)果的準確性進行評判,找出測量過程中的問題,并及時糾正問題。通過小組之間的相互對比學習,達到掌握知識點的目的。
第四,游戲教學法,即以游戲為基礎(chǔ)組織教學。如在故障檢測教學模塊時,教師可以按照游戲闖關(guān)的模式進行教學設(shè)計,將不同的故障設(shè)計成不同的游戲關(guān)卡。當學生成功解決一個故障時,對其進行游戲加分,當學生在解決故障過程中失敗,將對其基礎(chǔ)分進行減分,同時教師也可以模仿游戲中的復活功能,如果后期學生再次闖關(guān)成功(成功解決故障),則對學生進行一定的加分獎勵。教師以游戲的形式組織教學不僅在課堂上,同時也需要結(jié)合虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂,以及學生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字檔案進行開展,zui大化地激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
(二)營造充滿激情的課堂環(huán)境
為了營造充滿激情的課堂環(huán)境,教師要做到“一迎二要一總結(jié)”。
“一迎”就是在學生進入實訓室時,教師要滿懷熱情迎接學生,激發(fā)學生學習的熱情。積極主動地給學生做向?qū)В榻B實訓室里面的設(shè)備及其作用,需要注意的事項等,教師在講解時,可以適當穿插一些幽默用語,創(chuàng)造出輕松愉快的學習氛圍。
“二要”是指,一要求教師在教學時需要穿上工作服,給學生一種對待工作需要嚴謹、專業(yè)化的印象;二要求教師詳細告知學生本次教學的目的,教學內(nèi)容中需要涉及的實訓設(shè)備,以及該項目考核的要點及評分標準。教師將學生課前準備情況和課堂考核,以及課后提高進行綜合式考核,讓考核走出課堂,課內(nèi)課外考核。教師同時也要將安全、文明、規(guī)范化生產(chǎn)理念帶入實踐教學。
“一總結(jié)”就是在學生完成一次實踐任務(wù)時,教師要積極地對學生的完成情況進行總結(jié)。教師在對學生進行評定時,盡可能地肯定學生所學,有問題的地方要鼓勵學生再接再厲,保持學生學習的積極性。在點評環(huán)節(jié),采用多種形式進行,可以是教師點評,同學互評,自我評定進行結(jié)合,讓學生從多方面進行學習。
在實踐環(huán)節(jié)方面,將校內(nèi)實訓和企業(yè)實訓相結(jié)合,教師和技術(shù)工程人員相配合。學生在校內(nèi)實訓掌握基本技能后,再由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)進行實際技能操作,學生不僅熟練掌握課程技能同時又接觸到行業(yè)的前沿技術(shù)。
(三)多元化的教學考核改革
教師應(yīng)打破一紙一筆定成績的傳統(tǒng)考核模式,將考核過程貫穿整個教學階段,實現(xiàn)的考核模式。教師應(yīng)重視實踐操作技能考核,同時將單項技能考核和綜合技能考核相結(jié)合。教師也可以在整個學期的教學過程中為學生建立個人數(shù)字化檔案,利用網(wǎng)絡(luò)在線記錄學生課外學習的時間及自我考核成績,記錄出學生課外學習狀態(tài),給出平時成績,打破依靠課內(nèi)45 分鐘給出平時成績的模式。同時,教師在學生的學習檔案中設(shè)定專業(yè)技能展示,讓學生更好地利用數(shù)字檔案展示自己的技能水平,降低對期末試卷的依賴,利用信息化的數(shù)字檔案對學生的學習行為進行督導考核,強化學生自主學習的主體地位和日?;?,同時更好地培養(yǎng)學生獨立分析問題,解決問題的能力,其創(chuàng)新性思維也得到了發(fā)展[1]96。
(四)校企合作
學校和企業(yè)進行深度合作,從教學內(nèi)容的制定上,需要企業(yè)參與進來,確保教學內(nèi)容與時俱進。在實訓項目的開展方面,采用現(xiàn)代師徒制的模式,學生在企業(yè)實習時,安排行業(yè)能手手把手地教帶。讓學生直接進入到生產(chǎn)崗位的培訓,這不僅僅是對學生的技能培養(yǎng),還是對其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
電話
微信掃一掃